教师执教古诗词可遵循以下综合策略，结合传统方法与现代技术，提升教学效果：

一、以读促悟，强化诵读训练

反复诵读与背诵

古诗词的精髓在于语言韵律与意境，通过反复诵读帮助学生体会内涵。采用“读百遍，其义自见”的方法，引导学生从字面到深层理解。

范读与模仿

教师通过声情并茂的范读，引导学生感受诗词的节奏美、意境美，帮助学生建立对古诗语言艺术的感知。

二、以画入境，情境化教学

诗意可视化

引导学生根据诗句绘制风景画，将抽象的文字转化为具象的图像，帮助理解诗意。例如《泊秦淮》可结合唐代背景画出秦淮河夜景图。

多媒体辅助

利用图片、视频等多媒体资源，创设与诗词相关的场景，如播放《春夜喜雨》时展示雨中春景，增强学生的代入感。

三、理解诗意，深度分析

背景补充与关联

结合作者生平、创作背景分析诗句，如杜牧《泊秦淮》需联系唐代社会背景理解其批判意义，陶渊明作品则需关联其归隐经历。

比较阅读与鉴赏

通过同类诗词对比（如王勃《送杜少府之任蜀州》与王维《送元二使安西》），引导学生体会不同诗人的情感表达与意境营造。

四、拓展延伸，迁移应用

自主学习与探究

鼓励学生收集资料、制作手抄报或进行线上展示，培养信息素养与自主学习能力。例如让学生探究李白诗歌中的浪漫主义特色。

创诗实践

引导学生仿照古诗体裁进行创作，如改写《咏柳》为现代诗，巩固对诗词结构的理解。

五、情感共鸣，文化渗透

情感体验与代入

通过描述诗词中的场景（如《忆江南》的江南春色），引导学生想象并分享个人感受，建立情感联结。

文化传承与价值观

结合诗词中的家国情怀（如《满江红》的爱国志向），渗透爱国主义教育，增强民族自豪感。

教学建议：

根据学生年龄特点选择合适教学方法，小学生可先从诵读和背景了解入手，高中阶段可增加比较阅读与创作环节。- 始终关注学生的个体差异，提供分层指导，避免单一教学模式。- 结合单元主题设计综合教学活动，如以“写景诗”为线索整合《望庐山瀑布》《饮湖上初晴后雨》等作品。